<\/p>\n
1.<\/b><\/span><\/span> <\/b><\/span><\/span>Unsere p\u00e4dagogische Grundeinstellung<\/b><\/span><\/span><\/span><\/p>\n Seit dem Schuljahr 2010\/2011 und mit Einf\u00fchrung des Flexiblen Schulanfangs werden an unserer Schule alle Sch\u00fclerInnen ausschlie\u00dflich in jahrgangs\u00fcbergreifenden Stammgruppen unterrichtet, und zwar jeweils in den Stammgruppen 1\/2 und 3\/4. Au\u00dferdem sind wir seit jenem Schuljahr eine \u201eSchule f\u00fcr alle\u201c, d. h. alle Kinder im Grundschulalter aus unserem Einzugsbereich werden inklusiv unterrichtet. Durch die Erfahrungen der letzten 5 Jahre, die wir hier im Folgenden vorstellen, f\u00fchlen wir uns in unserem p\u00e4dagogischen Ansatz best\u00e4tigt, dem die \u00dcberzeugung<\/u> zugrunde liegt, dass Kinder am besten von Kindern lernen<\/u>, so wie das auch in unserer allt\u00e4glichen d\u00f6rflichen Kinderwelt \u00fcblich ist. Vor diesem Hintergrund erscheint uns die Einteilung in jahrgangshomogene Gruppen ein unn\u00f6tiger Eingriff zu sein, der einem nat\u00fcrlichen Miteinander oft wenig f\u00f6rderlich ist.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n Grundlegend f\u00fcr unsere p\u00e4dagogische Arbeit ist die Haltung zum Kind<\/u>, d. h. an unserer Schule ist jedes Kind willkommen und wird mit offenen Armen empfangen. Wir verstehen jedes Kind als Bereicherung f\u00fcr unsere Schulgemeinde und begegnen ihm mit entsprechender Offenheit und Zuneigung. Diese Haltung signalisieren wir auch ganz bewusst den Eltern und versuchen ihnen das Gef\u00fchl zu geben, dass auch sie in unserer Schulgemeinde willkommen und wichtig sind. Diese Haltung bildet die entscheidende Grundlage daf\u00fcr, dass sich die Kinder in unserer Schule zuhause und die Eltern ernstgenommen f\u00fchlen und sich alle mit ihrer Schule identifizieren k\u00f6nnen. Dies entspricht den Grunds\u00e4tzen und Prinzipien, die dem Hessischen Bildungs- und Erziehungsplan zugrunde liegen.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n 2.<\/b><\/span><\/span> <\/b><\/span><\/span>Das Leben in der Stammgruppe \u00bd <\/b><\/span><\/span><\/span><\/p>\n Die mit jahrgangs\u00fcbergreifendem Arbeiten einhergehende Heterogenit\u00e4t <\/u>empfinden wir als Chance f\u00fcr ein fruchtbares Lernen<\/u>, dem das Prinzip des Gebens und Nehmens<\/u> zugrunde liegt. Jede Stammgruppe arbeitet \u00fcber einen l\u00e4ngeren Zeitraum an einem gemeinsamen Thema, das von den verschiedenen F\u00e4chern (Deutsch, Kunst, Musik, Religion, Sachunterricht) aus beleuchtet und erschlossen wird. Hierbei stehen immer das Thema und das Kind im Mittelpunkt des Unterrichts und nicht das einzelne Fach. Jedes Kind bringt sich gem\u00e4\u00df seinen Bed\u00fcrfnissen, St\u00e4rken und F\u00e4higkeiten in den Unterricht ein. Die geleisteten Beitr\u00e4ge werden in gleicher Weise gew\u00fcrdigt und abschlie\u00dfend in einem Themenheft zusammengefasst. Jedes Kind stellt zum Abschluss sein ganz eigenes Themenheft vor, in dem sich seine eigene Individualit\u00e4t wiederspiegelt.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n Im ersten Jahr unterrichten wir nun auch Mathematik jahrgangs\u00fcbergreifend. Nach Erarbeitung des Ziffernschreibkurses in Jahrgang 1 versuchen wir m\u00f6glichst viele Themen gemeinsam zu bearbeiten und zu reflektieren.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n 3.<\/b><\/span><\/span> <\/b><\/span><\/span>Das Leben in der Stammgruppe \u00be<\/b><\/span><\/span><\/span><\/p>\n In den Stammgruppen findet je nach Einsatz der Klassenlehrkraft eine vermehrte Gewichtung des jeweiligen Faches statt. Folgende F\u00e4cher werden \u00fcberwiegend wie in den Stammgruppen \u00bd mit einem Themenheft miteinander verbunden: Sachunterricht, Deutsch. Hier erstellen die SuS wechselweise Themenhefte oder arbeiten mit differenziertem Material an sprachwissenschaftlichen, orthografischen, lesetechnischen oder schreibbezogenen Aufgaben. Auch hier versuchen wir so viele Inhalte wie m\u00f6glich gemeinsam zu erarbeiten und zu reflektieren. <\/span><\/span><\/span><\/p>\n Hier ein Beispiel zum Thema Wortarten \u2013 Adjektive:<\/span><\/span><\/span><\/p>\n a)<\/span><\/span> <\/span><\/span>Einstieg: Wir beschreiben eine Person\/Ratespiel: Ich kenne jemanden, den du auch kennst, der ist \u2026<\/span><\/span><\/span><\/p>\n b)<\/span><\/span> <\/span><\/span>Sammeln von Adjektiven<\/span><\/span><\/span><\/p>\n c)<\/span><\/span> <\/span><\/span>Individuelles Arbeiten in jahrgangsbezogenem Material<\/span><\/span><\/span><\/p>\n d)<\/span><\/span> <\/span><\/span>Gemeinsame Reflexion entsprechend der Zielsetzung des Unterrichts (z.B. Wie erkennst du ein Adjektiv? Warum gibt es Steigerungen? Was beobachtest du dabei\/was f\u00e4llt dir auf?)<\/span><\/span><\/span><\/p>\n Der Matheunterricht findet nun ebenfalls in jahrgangs\u00fcbergreifenden Gruppen statt. <\/span><\/span><\/span><\/p>\n 4.<\/b><\/span><\/span> <\/b><\/span><\/span>Material<\/b><\/span><\/span><\/span><\/p>\n 4.1 Themenkisten<\/b><\/span><\/span><\/span><\/p>\n Diese Form des Arbeitens ist nur durch ein hohes Ma\u00df an differenziertem Arbeitsmaterial<\/u> m\u00f6glich, das wir als Team in den letzten Jahren gemeinsam erarbeitet und in Themenkisten<\/u> zusammengefasst haben. So k\u00f6nnen wir zunehmend gew\u00e4hrleisten, dass jedes Kind seinem Entwicklungsstand entsprechendes Material erh\u00e4lt. <\/span><\/span><\/span><\/p>\n 4.2 Ganzschriften<\/b><\/span><\/span><\/span><\/p>\n Zu unserem Bestand geh\u00f6ren au\u00dferdem etliche Ganzschriften<\/b>, teilweise schon in differenzierten Ausgaben auf 3 Leseniveaus.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n 5.<\/b><\/span><\/span> <\/b><\/span><\/span>Der Lehrende als Lernbegleiter<\/b><\/span><\/span><\/span><\/p>\n Der selbstverst\u00e4ndliche Umgang mit differenziertem Material bringt auch ein zunehmendes Ma\u00df an selbst\u00e4ndigem Arbeiten<\/u> mit sich. Dies wird schon vom 1. Schuljahr an angelegt. Die Kinder lernen, ihren Arbeitsprozess m\u00f6glichst selbst\u00e4ndig zu organisieren. Neben dem differenzierten Material spielt hier das Helferprinzip eine entscheidende Rolle: \u201eFrage zuerst deinen Paten bzw. Tischnachbarn um Hilfe, wenn du etwas nicht verstehst!\u201c Gem\u00e4\u00df diesem Prinzip wird der Mitsch\u00fcler zum Ansprechpartner und Mitarbeiter. Die Konzentration und Erwartungshaltung richtet sich nicht einseitig auf die Lehrperson<\/u>, die mehr zum Begleiter<\/u> als Anleiter wird. Begleitung hei\u00dft in diesem Sinne: Den Kindern das ihnen angemessene Material zur Verf\u00fcgung stellen; die Kinder, die es k\u00f6nnen, zum selbst\u00e4ndigen Arbeiten anhalten; die von zu Hause aus strukturbed\u00fcrftigen Kinder enger begleiten und ihnen entsprechende Hilfen geben. In dem Ma\u00dfe, wie der Anteil des Frontalunterrichts sich auf ein Mindestma\u00df reduziert, bleibt in den Freiarbeitsphasen entsprechend mehr Zeit f\u00fcr die individuelle Einzelbetreuung sowie f\u00fcr Erkl\u00e4rungen in Gruppen- und Einzelgespr\u00e4chen.<\/u><\/span><\/span><\/span><\/p>\n 6.<\/b><\/span><\/span> <\/b><\/span><\/span>Helferprinzip<\/b><\/span><\/span><\/span><\/p>\n \u201eSo wie das \u00e4ltere und f\u00e4higere Geschwister unter dem Auge der Mutter den kleineren Geschwistern leicht alles zeigt, was es kann, und sich froh und gro\u00df f\u00fchlt, wenn es also die Mutterstelle vertritt, so freuten sich meine Kinder, das, was sie konnten, die anderen zu lehren. Sie lernten gedoppelt, indem sie selbst vormachten und nachsprechen machten. So hatte ich schnell unter meinen Kindern selbst Geh\u00fclfen und Mitarbeiter, die \u2026 brauchbarer waren als angestellte Lehrer.\u201c (J.H. Pestalozzi: Stanser Brief 1799)<\/i><\/span><\/span><\/span><\/p>\n Das mit dieser Form des Arbeitens einhergehende Helferprinzip<\/u> ist ein wichtiger Baustein in der Pers\u00f6nlichkeitsentwicklung der Kinder: In den jahrgangs-\u00fcbergreifenden Gruppen vollziehen sie einen Rollenwechsel vom Nehmen zum Geben<\/u>. Sie werden von Anf\u00e4ngern zu Experten und k\u00f6nnen so anderen helfen zu lernen. Dadurch vertiefen sie u. a. auch ihr Wissen, indem sie verbalisieren k\u00f6nnen m\u00fcssen. Und diesen Rollenwechsel vollziehen sie in unserer Grundschule noch ein weiteres Mal, eben in der Stammgruppe 3\/4. All die bisher beschriebenen Vorteile des jahrgangs\u00fcbergreifenden Lernens werden in dieser Altersgruppe vertieft und intensiviert. So haben die Kinder vier, manchmal sogar f\u00fcnf Jahre Zeit, die an unserer Schule praktizierten Lernformen zu verinnerlichen und pers\u00f6nlich gefestigt auf eine weiterf\u00fchrende Schule zu gehen. <\/span><\/span><\/span><\/p>\n 7.<\/b><\/span><\/span> <\/b><\/span><\/span>J\u00dcL und Inklusion<\/b><\/span><\/span><\/span><\/p>\n Eine Umstellung auf jahrgangshomogene Gruppen 3 und 4 w\u00fcrde f\u00fcr uns einen p\u00e4dagogischen Bruch darstellen, der eben diesen fruchtbaren Prozess der Verinnerlichung zuwiderlaufen w\u00fcrde.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n In diesem Prozess spielt auch der Zeitfaktor eine wichtige Rolle: So kann unsere Eingangsstufe bis zu 3 Jahre umfassen, ohne dass sich ein Kind zur\u00fcckversetzt f\u00fchlen muss. Auch ist die Eingangsstufe eine vollst\u00e4ndig notenfreie Phase<\/u>, in der es den Kindern erm\u00f6glicht wird, ihre F\u00e4higkeiten ganz frei von Notendruck zu entfalten. Dies bedeutet auch die Konzentration auf die eigenen Leistungen, fern vom st\u00e4ndigen Vergleichsdenken, das die verfr\u00fchte Notengebung zwangsl\u00e4ufig mit sich bringt.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n Dass jedes Kind in seinem eigenen Tempo arbeitet und nicht immer dieselben Aufgaben wie die Tischnachbarn bearbeitet, ist v\u00f6llig selbstverst\u00e4ndlich f\u00fcr die Kinder der Grundschule Wohra. Und eben diese Erfahrung und Einstellung ist die beste Voraussetzung f\u00fcr inklusiven Unterricht<\/u>, denn hier wird Anderssein zur Selbstverst\u00e4ndlichkeit und eine vermeindliche Behinderung zur Bereicherung f\u00fcr uns alle<\/u>; genau hier n\u00e4mlich spiegelt sich die Realit\u00e4t wieder, auf die wir unsere Kinder vorbereiten. <\/span><\/span><\/span><\/p>\n \u201eJ\u00dcL ist vielmehr die Reaktion auf Heterogenit\u00e4t. Es ist die verzweifelte Suche nach Flexibilit\u00e4t zu Gunsten der Kinder in einem starren Bildungssystem.\u201c (sinngem. zitiert von Univ. Prof. Dr. v. Saldern, Vortrag \u201eJahrgangsgemischte Grundschule\u201c, 22.09.2015)<\/i><\/span><\/span><\/span><\/p>\n 8.<\/b><\/span><\/span> <\/b><\/span><\/span>Das Team<\/b><\/span><\/span><\/span><\/p>\n Diese Realit\u00e4t findet sich auch in unserem Team wieder, das neben Grundschullehrerinnen und Grundschullehrern eine Zusatzqualifikation und Bereicherung durch unsere Sozialp\u00e4dagogin, F\u00f6rderschullehrerinnen und F\u00f6rderschullehrer sowie Betreungskr\u00e4fte erf\u00e4hrt. Genauso verstehen wir unsere Zusammenarbeit und das spiegelt sich auch im Unterricht wieder. Gemeinsames Vorbereiten findet in Teambesprechungen statt. Gleichberechtigtes und wertsch\u00e4tzendes Arbeiten sind die Regel, kollegiale Hospitationen und erweitertes Teamteaching die Vision f\u00fcr die Zukunft.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n 9.<\/b><\/span><\/span> <\/b><\/span><\/span>Rituale<\/b><\/span><\/span><\/span><\/p>\n Wir sind uns bewusst, dass wir den Kindern durch die jahrgangs\u00fcbergreifenden Stammgruppen in einer vierj\u00e4hrigen Grundschule j\u00e4hrliche Wechsel im Gruppenverband zumuten und versuchen dies in unserer kleinen Schule (50 bis 60 Kinder) durch das Prinzip: \u201eAlle haben mit allen zu tun\u201c auszugleichen. So beginnt zweimal pro Woche der Schultag mit einem gemeinsamen Schulanfang<\/u>, einmal pro Woche finden jahrgangs\u00fcbergreifende AG\u2019s<\/u> statt und alle betreuenden Personen sind meist in der einen oder anderen Form in allen Stammgruppen eingesetzt. Das hei\u00dft auch, dass ein Klassenlehrer seine Gruppe nicht mehr 4 Jahre lang begleitet.(s. Rahmenplan Grundschule 2.5 Feste, Feiern, Regeln und Rituale)<\/span><\/span><\/span><\/p>\n Das Wir-Gef\u00fchl<\/u> wird nat\u00fcrlich auch durch regelm\u00e4\u00dfige Auff\u00fchrungen und Feste<\/u> gest\u00e4rkt. <\/span><\/span><\/span><\/p>\n 10.Elternmitarbeit<\/b><\/span><\/span><\/span><\/p>\n Die Eltern werden dabei u. a. bei Aktionstagen gefordert. Herausragende Beispiele waren die Gestaltung des Au\u00dfengel\u00e4ndes sowie der Umbau eines Klassenraumes zu einer Lernlandschaft. Hier war der Einsatz der Eltern enorm. Dar\u00fcber hinaus werden Eltern auch zur inhaltlichen Einflussnahme ermuntert. So bestand die damalige Arbeitsgruppe zur Erarbeitung des Wohraplans z. B. aus 2 Lehrerinnen und Lehrern, unserer Sozialp\u00e4dagogin und 2 Elternteilen. Derzeit gibt es eine rege Teilnahme der Elternvertreter an unseren Gesamtkonferenzen, was uns sehr freut.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n 11.Der ber\u00fchmte Tellerrand <\/b><\/span><\/span> <\/span><\/p>\n Bei j\u00e4hrlichen Hospitationen schauen wir immer wieder \u00fcber unseren Tellerrand. Einige Anregungen haben wir umgesetzt, wie z. B. den gemeinsamen Schulanfang, Schule ohne Schulklingel und eine kindgem\u00e4\u00dfe Rhythmisierung des Schulvormittages.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n In diesem Sinne ist unsere Schule auch ein Haus der offenen T\u00fcren, in dem alle Interessierten innerhalb bzw. au\u00dferhalbe unserer Schulgemeinde eingeladen sind, sich ein eigenes Bild unserer kleinen Schule zu machen und sich von unserem Motto \u201eGrundschule Wohra \u2026 immer in Bewegung\u201c zu \u00fcberzeugen.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\nWir \u00fcber uns<\/h4>\n